Aktaş, CelalettinArıcan, Halis2014-05-302018-08-062014-05-302018-08-062014Arıcan, Halis. (2014). Tablet bilgisayarın ortaöğretimde kullanımı : Fatih projesi örneği. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). İstanbul Ticaret Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Medya ve İletişim Sistemleri, İstanbulhttps://hdl.handle.net/11467/2160http://library.ticaret.edu.tr/e-kaynak/tez/55898.pdfTez (Yüksek Lisans) -- İstanbul Ticaret Üniversitesi -- Kaynakça var.Technological developments in our time is the fastest computer. Due to the developments in technology research, development, radical changes have occurred in areas such as communications. Knowledge generation, dissemination, expanded the scope of work to be blocked computers. Since the use of computers in all areas of our age, the age of science, communication era, as well as stunning developments and improvements in the information age has been raised. Developed personality, learning takes place, locations offering training services which are produced and these developments are certainly not outside the schools, is not. Secondary educational institutions, especially in recent years, one of the most significant trends in the field of education has been individualization. Taking into account the individual growth rates of students in the students progress at their own speed, giving the students' attention and interest them, providing timely and useful feedback, which includes a difficult and dangerous to be seen and tested, and that the classroom environment, using the format of the game a more permanent way students learn topics and understanding the teacher's guide that allows the computer to examine the application of computer support tools that today's education system, rooted in the sense of innovation in education, especially Fatih Project, the subject of this thesis attempts to examine the selection has been effective.Technological developments in our time is the fastest computer. Due to the developments in technology research, development, radical changes have occurred in areas such as communications. Knowledge generation, dissemination, expanded the scope of work to be blocked computers. Since the use of computers in all areas of our age, the age of science, communication era, as well as stunning developments and improvements in the information age has been raised. Developed personality, learning takes place, locations offering training services which are produced and these developments are certainly not outside the schools, is not. Secondary educational institutions, especially in recent years, one of the most significant trends in the field of education has been individualization. Taking into account the individual growth rates of students in the students progress at their own speed, giving the students' attention and interest them, providing timely and useful feedback, which includes a difficult and dangerous to be seen and tested, and that the classroom environment, using the format of the game a more permanent way students learn topics and understanding the teacher's guide that allows the computer to examine the application of computer support tools that today's education system, rooted in the sense of innovation in education, especially Fatih Project, the subject of this thesis attempts to examine the selection has been effective.İÇİNDEKİLER -- Özet, iii -- Abstract, iv -- Tablo Listesi, iv -- Kısaltmalar, viii -- GİRİŞ, 1 -- 1.EĞİTİMDE TEKNOLOJİNİN KULLANIMI, 11 -- 1.1.Teknoloji, 11 -- 1.1.1.Teknoloji Kavramı, 13 -- 1.1.2.Teknolojinin Kapsamı, 14 -- 1.1.3.Teknolojinin Tarihsel Gelişimi, 18 -- 1.1.4.Teknoloji Yönetimi, 21 -- 1.1.5.Teknoloji Transferi, 22 1.2.Eğitim, 22 -- 1.2.1.Eğitim Kavramı, 24 -- 1.2.2.Eğitim Teknolojisi Kavramı, 28 -- 1.2.3.Eğitim Teknolojisinin Gelişimi, 30 -- 1.2.4.Eğitim Teknolojisi, 31 -- 1.2.4.1.Eğitim Teknolojisinde Planlama, 35 -- 1.2.4.2.Eğitim Teknolojisinde Entegrasyon, 37 -- 1.2.4.3.Eğitim Teknolojisinde Fırsat Eşitliği, 39 -- 1.2.4.4.Eğitim Teknolojisinde Sistem Yaklaşımı, 41 -- 1.2.4.5.Eğitim Teknolojisinde Liderlik, 43 -- 1.2.4.6.Eğitim Teknolojisinde Eğitmen, 44 -- 1.2.5.Eğitim Teknolojisinin Öğeleri, 46 -- 1.2.6.Türkiye'de ve Dünya'da Eğitim Teknolojilerinin Gelişim Süreci, 50 -- 1.2.7.Eğitimde Teknoloji Kullanılması, 55 -- 1.2.7.1.Eğitimde Teknoloji Kullanımını Gerektiren Faktörler, 56 -- 2.YENİ İLETİŞİM TEKNOLOJİLERİ VE YENİ MEDYA SİSTEMLERİNİN EĞİTİM TEKNOLOJİSİNİN GELİŞTİRİLMESİNDEKİ ROLÜ, 57 -- 2.1.İletişim, 57 -- 2.2.Yeni İletişim Teknolojileri Kavramı, 58 -- 2.3.Yeni İletişim Teknolojilerinin Kapsamı, 61 -- 2.4.Yeni İletişim Teknolojilerinin Genel Özellikleri, 63 -- 2.4.1.Enformasyon Miktarındaki Artış, 63 -- 2.4.2.İletişimde Hızlanma, 65 -- 2.4.3.Yeni Medyanın Merkezileşmesinin Kırılması, 66 -- 2.4.4.Etkileşim Kapasitesinin Artışı, 67 -- 2.5. Eğitimde Yeni İletişim Teknolojilerinin Kullanımı, 67 -- 2.6.Eğitimde Yeni İletişim Teknolojilerinin Kullanımının Önemi, 73 -- 2.7.Eğitimde Yeni İletişim Teknolojilerinin Sağladığı Yararlar, 73 -- 2.8.Yeni İletişim Teknolojilerinin Eğitime Entegrasyonu, 76 -- 2.9.Yeni İletişim Teknolojilerinin Eğitime Entegrasyonu Süreci, 78 -- 2.10.Yeni İletişim Teknolojilerinin Eğitime Entegrasyonunda Karşılaşılan Sorunlar ve Çözüm Yolları, 80 -- 3.YENİ MEDYA EKSENLİ EĞİTİM ANLAYIŞI, 82 -- 3.1.Medya Kavramı, 82 -- 3.2.Yeni Medya Kavramı, 82 -- 3.3.Yeni Medya ve İletişim Teknolojileri, 86 -- 3.4.Yeni Medyanın Teknolojik Özellikleri, 89 -- 3.5.Yeni Medya Eksenli Eğitimin Bileşenleri, 94 3.5.1.Etkileşimlilik, 94 -- 3.5.2.Eşzamanlılık/Eşzamansızlık, 98 3.5.3.Yakınsama, 100 3.5.4.Yöndeşme, 101 -- 3.5.5.Kitlesizleştirme, 102 -- 3.5.6.Multimedya, 104 -- 3.5.7.Dijitalleşme, 106 -- 3.5.8.Değişkenlik, 107 -- 3.5.9.Kullanıcı Merkezli İçerik, 108 3.5.10.Hipermetin, 109 3.5.11.Hipermedya, 111 3.5.12.Dağılım, 112 3.5.13.Sanallık, 113 3.5.14.Erişebilirlik, 115 -- 3.6.Yeni Medya Eksenli Eğitimin Özellikleri, 116 -- 3.6.1.Öğrenme, 116 -- 3.6.2.Öğretim, 117 -- 3.6.3.Alt Yapı, 118 -- 3.6.4.Verimlilik, 118 -- 3.7.Yeni Medya Dolayımlı Eğitimin Etkileşim Uygulamaları, 120 -- 3.7.1.Sosyal Ortam Ağları, 120 -- 3.7.2.E-Öğrenme Ortamı, 121 -- 4.EĞİTİMDE MOBİL ÖĞRENME TEKNOLOJİLERİNİN KULLANIMI VE TABLET BİLGİSAYARLAR, 126 -- 4.1.Mobil Öğrenme, 126 -- 4.2.Mobil Bağlantı Teknolojileri, 129 -- 4.2.1.Kablosuz Bağlantı, 129 4.2.2.GSM, 129 4.2.3.GPRS4, 130 4.2.4.3G, 130 -- 4.2.5.Bluetooth, 130 -- 4.2.6.Kızılötesi (IrDA), 130 -- 4.3.Mobil Öğrenmede İçerik Türleri ve İletişim Seçenekleri, 131 -- 4.4.Mobil Öğrenmede Uygulama Alanları ve Yöntemleri, 133 -- 4.5.Mobil Öğrenme Modelleri, 135 4.5.1.TenseITS, 135 -- 4.5.2.C-POLMILE, 136 4.5.3.MoreMaths, 136 -- 4.5.4.SQL-ITS, 137 -- 4.6.Mobil Öğrenme Teknolojilerinin Eğitimde Kullanımı, 137 -- 4.6.1.Dizüstü Bilgisayar (Notebook, Laptop) ve Eğitimde Kullanımı, 138 -- 4.6.2.Netbook ve Eğitimde Kullanımı, 139 -- 4.6.3.Cep Telefonu ve Eğitimde Kullanımı, 140 -- 4.6.4.Akıllı Telefon ve Eğitimde Kullanımı, 141 -- 4.6.5.Kişisel Dijital Asistan (PDA) ve Eğitimde Kullanımı, 141 -- 4.6.6.Taşınabilir MP3 Çalar (MP3 Player) ve Eğitimde Kullanımı, 142 -- 4.6.7.Taşınabilir Video Oynatıcı ve Eğitimde Kullanımı, 143 -- 4.6.8.Taşınabilir Oyun Konsolu ve Eğitimde Kullanımı, 143 -- 4.6.9.USB Bellek ve Eğitimde Kullanımı, 144 -- 4.7.Tablet Bilgisayar ve Eğitimde Kullanımı, 144 -- 4.7.1.Kişisel Tablet Bilgisayar (Tablet PC), 146 -- 4.7.2.Tablet Bilgisayarların Tarihi Gelişim Süreci, 147 -- 4.7.3.Eğitimde Tablet Bilgisayarların Kullanımı, 150 -- 5.MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞININ EĞİTİM TEKNOLOJİLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ YÖNÜNDEKİ UYGULAMALARI VE FATİH PROJESİ, 154 -- 5.1.FATİH Projesinin Tanımı, 166 -- 5.2.FATİH Projesinin Amacı ve Hedefi, 166 -- 5.3. FATİH Projesinin Kapsamı ve Bileşenleri, 167 -- 5.3.1.FATİH Projesi Kapsamındaki Donanım ve Yazılım Bileşeni, 168 -- 5.3.1.1.FATİH Projesinde Yer Alan Tablet Bilgisayarlar, 170 -- 5.3.1.2.FATİH Projesinde Yer Alan Etkileşimli Tahta Sistemleri, 171 -- 5.3.1.2.1.FATİH Projesinde Yer Alan Etkileşimli Tahta Sistemlerinin Eğitim Açısından Avantajları, 172 -- 5.3.1.2.2.FATİH Projesinde Yer Alan Etkileşimli Tahta Sistemlerinin Eğitim Açısından Dezavantajları, 173 -- 5.3.1.2.3.Eğitimde Tablet Bilgisayarlara Uyumlu Etkileşimli Tahta Kullanımı, 174 -- 5.3.1.2.4.Eğitimde Tablet Bilgisayarlara Uyumlu Etkileşimli Tahta Kullanımının Eğitimciler Tarafından Değerlendirilmesi, 176 -- 5.3.2.E-İçeriğin Sağlanması ve Yönetilmesi, 179 -- 5.3.3.Öğretim Programlarında Etkin Bilişim Teknolojileri Kullanımı, 180 -- 5.3.4.Derslerde Bilişim Teknolojileri Kullanımı İçin Öğretmenlere Hizmetiçi Eğitim, 183 -- 5.3.4.1.Öğretmenlerin Hizmetiçi Eğitim Bileşeninin Amacı ve Önemi, 183 -- 5.3.4.2.FATİH Projesi Kapsamında Eğitimde Teknoloji ve Liderlik Forumu Kursları (Yönetici Eğitimleri), 184 -- 5.3.5.Bilişim Teknolojileri ve Internet Kullanımının Tam Donanımlı Olarak Sağlanması, 185 -- SONUÇ, 187 -- KAYNAKÇA, 191trinfo:eu-repo/semantics/openAccessEğitim, Orta_TürkiyeOrtaokullar_TürkiyeTablet bilgisayarlarEducation, Secondary_TurkeyMiddle schools_TurkeyTablet computersLB 1607.53.T9/A75Master Thesis1210357604